大学老师：怎么考，你做自己的选择

　　作为一名大学老师，时常会面对学生的询问：“这门课怎么考？”学生的困惑时时影响到我，影响到每一堂课该如何去上？

　　文科专业的大学教学，面对考试，长期以来似乎形成了一个稳固的潜规则：考试之前，老师会“划”一下重点，然后围绕重点，学生们在一周左右的时间里，点灯熬油，突击背诵，一考了事。这个观察算不上全面，但至少十年前我自己是这样过来的，而现在我的学生似乎也在这样过。

　　自己深有不满，于是做老师的时候就想着要改变。要从“启发”入手，启发学生的问题意识，分析能力。一试之下，立马发现，启发并不简单。且不说自己的一桶水有多深，学生的不适应就是一大难题。于是“怎么考”，就成了无法绕过的困扰。

　　说怎么考，无非是两种：一是靠死记硬背教材；二是凭自己理解。必须承认，要有自己的理解，不是天马行空地乱说一气，是一件非常不容易的事。自己的理解不会凭空而来，这意味着必须要下功夫下气力，先去理解别人的理解，尤其是那些大家的思想。这就要求要读书，认真地读，带着问题读。显然，这样所付出的各种时间、精力，要远远大于一周的“点灯熬油”。

　　学生的困惑不能简单地归为应试教育的后果。的确，很大程度上，应试教育是对创造性学习能力的扼杀，一旦长期以记忆的习惯应对学习，再发生转变是非常困难的。但现实中还有比这更残酷的事。就业的压力，已经是一张无形的网，几乎从大一开始就压在学生心头。有学生这样告诉我：“无处不在的焦虑，败坏了我们的学习胃口。”

　　这句话把我推到一个两难的境地，无言以对。我知道，年轻时候一个人思维能力、分析问题能力的培养，是惠及长远的事，但恰恰在于惠及长远，它对解决眼下问题便似乎没有什么用。看不见、摸不着的“能力”，能抵得过一张证书、一份兼职经历吗？在短暂的求职面试过程中，“硬件”总比“软件”更有说服力。喊了多少年的素质教育，也许，其艰难的原因，不单单在教育本身。

　　然而，我还是不愿放弃。因为我知道，社会环境也罢，教育方式也罢，都是在我们每一堂课、每一次考试中，不断地得到复制的。反过来，如果我们每一次考试都有所改变，那个同样看不见、摸不着的“大环境”，是否也会因之而改变呢？

　　尽管对这个问题抱着还算坚定的信心，但我也不愿将“改变”的意愿，强加给学生。没有办法的办法是，我把难题交给对方：怎么考，需要你做自己的选择。